Den enkla men obekväma anledningen är att jag inte är klar med hur jag ska bryta ned mina idéer till konkreta frågeställningar i de kurser där jag har möjlighet att genomföra aktioner, fastän jag har grunnat på detta hur länge som helst, känns det som. Min obeslutsamhet beror delvis på att jag inte kan göra exakt samma sak i respektive kurs. Under vårterminen är jag främst engagerad i två ämnesdidaktiska kurser. Utöver dessa är jag inne i VFU-kurser och där ser jag inte att jag kan utföra någon aktion utifrån mina idéer. De kurser jag kommer att rikta mina aktioner mot är dels en kurs inom grundlärarprogrammet där jag kommer att träffa studenterna vid flera tillfällen under en intensiv period och dels en kurs som delvis ges på distans där jag enbart träffar studenterna vid fyra tillfällen under terminen. För enkelhets skull kommer jag i fortsättningen att kalla dem "F-3-kursen" respektive "kvällskursen".
Här är en översikt över de två olika kurserna:
Mitt smeknamn
|
F-3-kursen
|
Kvällskursen
|
Beskrivning
|
Kurs inom grundlärarprogrammet med inriktning mot åk F-3
|
Kursen ges inom VAL- och ULV-projekten samt som fristående kurs för verksamma lärare som t.ex. vill stärka sin lärarbehörighet till att omfatta matematik i åk 1-6.
|
Kursnamn
|
Matematik IV för grundlärare årskurs F-3: Statistik, sannolikhet och algebra
|
Matematikdidaktik för lärare i grundskolans tidigare år: Mönster och samband
|
Omfattning och tid
|
7,5 hp, helfart, feb-mars 2017
|
7,5 hp, kvartsfart, vt 2017
|
Genomförande
|
Undervisning på MND, flera lektioner per vecka, samt dansmatte med danspedagog en heldag. Arbete i studiegrupper. Skriftlig, helt digital salstentamen, samt muntlig redovisning.
Indelade i tre parallella grupper där jag genomför samma planerade undervisning i varje grupp.
|
4 schemalagda seminarier på MND, däremellan arbete i studiegrupper, litteraturstsudier och fältstudier i den egna klassen m.m. Skriftliga examinationsuppgifter, bl.a. skriftlig hemtentamen, samt muntlig redovisning vid Träff 3.
Indelade i tre grupper vid träffarna, där jag genomför samma planerade undervisning i varje grupp.
|
Som ni ser så finns det likheter men också betydande skillnader. Detta innebär att jag kommer att planera två parallella aktioner - självklart under samma "paraply" och med samma huvudidé - med olika upplägg och genomföranden. Jag försöker illustrera detta med följande bild:
| Illustration av Monicas tänkta parallella spår i den första cykeln |
Av illustrationen, med inspiration från de olika sätt att se på aktionsforskningsprocessen som McNiff och Whitehead beskriver i "Action Research: Principles and Practice" (McNiff & Whitehead, 2002), framgår det att jag planerar att låta dessa två spår få olika stort utrymme, ett större fokus kommer att ligga på F-3-kursen och ett mindre fokus på kvällskursen. Detta har naturliga orsaker, då jag tror att jag kommer att ha fler möjligheter att planera, observera och utvärdera aktioner i F-3-kursen och i ett längre perspektiv kan jag också genomföra fler cykler i kursen då den ges varje termin. Jag har också tillgång till studenterna på ett sätt som gör att jag sannolikt kommer att kunna genomföra några djupintervjuer utan bekymmer. I Kvällskursen träffar jag studenterna vid fyra tillfällen under en termin, vilket inte erbjuder samma möjligheter. Däremot kommer jag i den kursen att ha gott om tid mellan träffarna att utvärdera ev. aktion som har tagits vid en träff.
Det jag behöver göra innan jag kan planera för en aktion är alltså först och främst att bryta ned mina övergripande idéer till mindre, konkreta och utvärderingsbara frågeställningar. Dessa kan vara olika i de båda kurserna, men de ska sträva mot samma övergripande mål, d.v.s. att utveckla studenternas digitala kompetens för undervisning i matematik. Detta arbete är något jag nu måste fokusera på, vilket också krävs inom ramen för aktionsforskningskursen där vi hade vår första träff för terminen förra veckan. Nu kan jag inte vara obeslutsam mer. Det är dags att välja frågor..!
